前言：JERRY WEI，美國喬治亞州塔羅拉佛中學(xué)(Tallulah Falls School)十年級學(xué)生，校足球隊隊員，獲得學(xué)校校長獎?wù)�，學(xué)校的形象大使之一，組建了學(xué)校乒乓球俱樂部，最近加入了美國國家高中榮譽生協(xié)會(National honor society)。

下文為JERRY WEI的留學(xué)生活記錄：

我來到美國讀高中已一年有余。雖然時間不長，中美教育和文化的差異讓我仍在體驗和探索中。在這些不同的教育文化差異之間，對我影響最大、體會最深的，當屬中美學(xué)校育人文化的不同了。

首先中美教育體制上的差異最先影響了我——美國的高中沒有文理分科，而且在計算總成績GPA的時候沒有主科與副科的區(qū)別;每個年級也不是整齊劃一的上課，而是根據(jù)各個學(xué)生的實際情況和愛好來選課，鼓勵學(xué)生去挖掘、發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛好，因為學(xué)的是自己喜歡的課程，哪怕再難也愛學(xué)肯學(xué)，這樣學(xué)習(xí)就變得輕松和簡單了，是熱愛而不是負擔。

 

      另外一個不同是相對于中國老師們相對單調(diào)而死板的教學(xué)方式而言，美國老師們的授課風(fēng)格更加多樣化。在生物課上，老師講課為主，提問為輔;到了歷史課，老師則讓大家多思考，多發(fā)言;而數(shù)學(xué)課上，老師則因材施教，在幫助所有學(xué)生掌握教學(xué)大綱中的所有要點的同時，鼓勵層次高的學(xué)生自行學(xué)習(xí)，或是在他的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性的知識。雖然美國老師們的授課方式各不相同，甚至有些老師之間有很大的差距，但是在他們的教育理念當中，有一點是相同的，那就是通過自己的教學(xué)以及對學(xué)生人格的渲染，讓學(xué)生能夠最終成為對自己有信心，并擁有獨立思考與判明是非能力的人。我在美國上高中一年多來，從老師那里聽到的最多的兩句話就是“你做的非常好”，以及“我希望你們能往深處思考”。

而在中國，在應(yīng)試教育的影響下，老師往往很難在課上發(fā)揮出自己的教育風(fēng)格和理念，即使有也非常有限;而在激勵學(xué)生思考這一方面上，中國的老師們可就遜色很多了：在理科課上，老師的目標不是“讓學(xué)生擁有理性思維”，而是“讓學(xué)生擁有強大的解題能力”，換言之，就是“讓學(xué)生找到‘題感’，形成不同的定向思維”，而在更加強調(diào)批判性思維的文科課上，國內(nèi)的絕大多數(shù)老師們的目標也依然是向?qū)W生們灌輸解題方式，以求中高考時能拿到更多的分數(shù)。

我在我的母校——北京市海淀區(qū)一所中學(xué)上學(xué)的時候很幸運，因為我遇到了一個能開導(dǎo)學(xué)生思維的數(shù)學(xué)老師，以及立志教會學(xué)生們批判性思維的歷史老師和政治老師。只可惜，那位數(shù)學(xué)老師在我初三的時候不得不在中考的巨大壓力下低頭，轉(zhuǎn)而向我們灌輸解題的思維定式;而對于我的歷史老師和政治老師來說，在應(yīng)試的壓力下，同學(xué)們都要忙著主課考試，能夠認真地聽每一節(jié)她們講課的人，全班不超過五個(以一個班四十五個人計)。對于中美教育的文科而言，接受美式教育的學(xué)生的批判性思考能力完勝接受中式教育的學(xué)生;但是對于理科而言，美式教育與中式教育各有利弊——接受中式教育的學(xué)生的基本功扎實，但在遇到真正需要發(fā)散性思維的解答題時，往往會束手無策;而接受美式教育的學(xué)生的基本功普遍較弱，但在遇到需要發(fā)散性思維的解答題時，有時會想出令人大吃一驚的解答方式;除非你要以做學(xué)問位為業(yè)，對于理科而言，美式教育的利大于弊。

 

      在美式教育體制下，每個學(xué)生的成績記錄是錄像式的，學(xué)生的每一次作業(yè)和考試都會得到重視，每一次作業(yè)、考試的成績都會記錄在案，在總成績里占有不同的權(quán)重，成績的好壞都會影響到學(xué)生的期末總成績;平日里，每次作業(yè)都會被量化、歸檔，美國老師能十分客觀地計算學(xué)生的日常成績;學(xué)生必須在最后期限前上交作業(yè)，否則就會被扣除相應(yīng)的分數(shù)(在我的學(xué)校，一般遲交要扣三十分，有些老師也會扣除五十分)。這樣的話，老師既承認了學(xué)生們的付出，也起到了懲罰的作用;而期末考試成績僅占學(xué)期總評成績的百分之二十，美國的這個考評體系全程記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不能夠以臨陣磨槍的方式，靠考試前突擊復(fù)習(xí)沖刺來提高總成績。而在中國如果學(xué)生的期中期末考試不夠理想的話，就意味著他們一學(xué)期的努力也就付諸東流了，平時的作業(yè)成績得不到合理的對待和歸檔，當在老師計算日常成績的時候，一般都是以他對學(xué)生的印象為主，主觀地評分。而對于學(xué)生遲交作業(yè)一事來說，老師的懲罰措施要不然太重，比如說直接記零分，要不然沒有處罰。對于直接被記零分的學(xué)生來說，他們的付出和努力沒有得到足夠的尊重;而對于沒有受到懲罰的學(xué)生來說，他們就失去了一次領(lǐng)略自己的過錯所帶來的痛楚的機會。中式教育系統(tǒng)下采用了照相式的考試方法，到期中期末一考試，分數(shù)一出就是這個學(xué)期的總成績，沒有反映學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。對照比較，美式錄像般的成績記錄方式更能客觀公正體現(xiàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和狀態(tài)。

學(xué)校教育的另外一個十分重要的組成部分是對學(xué)生良好品質(zhì)的樹立和培養(yǎng)。如果說良好的教育為一個人的成功提供基礎(chǔ)和機會的話，那么這個人的品格則直接決定了這個人能否抓住這樣的機會，對他人尊重和做人的誠信是基本的立身之本。我們學(xué)校非常重視學(xué)生的品行教育。在課上，老師會教育學(xué)生們尊重他人。他們不僅希望學(xué)生們在別人說話的時候認真傾聽，還有就是十分期望學(xué)生們尊重老師和他人的工作成果。而在這方面上，一直自稱為“禮儀之邦”的我們中國人就遜色了許多。舉個例子，在美國，當學(xué)生們寫探索性論文時，他們要引注他們用到的所有文獻，甚至包括微博(引注一般包括兩部分，第一個部分是在文中指明引用或借鑒的位置，另一個部分是在整文后對整個文獻的出處，作者等基本信息的標注)，而且學(xué)生們在引用或借鑒時會十分小心，因為稍不留神，他們在文章中的引用或借鑒就會被說成是抄襲或剽竊，從而永無翻身之地，因為美國人把信譽和尊重看得很重。然而到了中國，引用別人的文獻是很少有人標注，這就給了學(xué)生們“別人的腦力工作成果不需要被尊重”的暗示，而這種暗示，則導(dǎo)致了現(xiàn)在社會上對別人的腦力工作成果的不尊重。

 

      與中國學(xué)校和家長普遍期待孩子的學(xué)習(xí)成績能夠出人頭地不同，美國的學(xué)校和家長們更加希望自己的孩子能夠成為領(lǐng)導(dǎo)。有趣的是，美國人眼中的“領(lǐng)導(dǎo)”與中國人眼中的“領(lǐng)導(dǎo)”是截然不同的兩個概念。在美國人心中，一個leader,也就是領(lǐng)導(dǎo)，并不需要真正成為一個團隊的頭領(lǐng)，但他應(yīng)該有優(yōu)秀的品質(zhì)，強大的氣場，并且各種情況下能夠身先士卒，樂于助人，并且通過自己的行動帶動別人做正確的事;而在中國人的心目中，領(lǐng)導(dǎo)就是一個團隊的頭領(lǐng)，就是一個被服務(wù)的對象，他需要干的事就是指揮他人，然后自己獨享其成。其實在英文里專門有一個詞形容這種人，這個詞不是“l(fā)eader”，而是“boss”。

      正因為整個美國社會對領(lǐng)導(dǎo)才能的重視，美國學(xué)校非常重視對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)美國中學(xué)都會設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)才能課。雖然這節(jié)課是選修課，但是許多學(xué)業(yè)顧問會“強制”他們心中的“精英苗子”們上這節(jié)課。但是到了中國，學(xué)校并不給學(xué)生們提供這方面的教育，但是即使提供了，由于不是主課又會有多少學(xué)生去認真地聽課呢?

美國學(xué)校不僅設(shè)置課程以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，而且也重視在課余生活中對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)。例如我之前建立了一個乒乓社團，遇到過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)方式的一些問題，當我在嘗試自己解決問題但又覺得無從下手的時候，我向我的生活老師求助。他首先肯定了我的工作，給我分析情況，再對我這個問題給出了幾種不同的解決方法，并讓我結(jié)合具體形勢，自行選擇。他在幫助我解決問題的同時，鼓勵我，并且培養(yǎng)我的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗，從而提升我的能力，經(jīng)歷了一些波折我在我們學(xué)校建立了乒乓球社。與中國和世界上其他國家相比，美國的育人理念十分獨特，而這種十分獨特的育人理念培養(yǎng)出了美國一批又一批精英。