隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的不斷變化與發(fā)展，人們對(duì)心理學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可程度越來(lái)越高，對(duì)心理學(xué)人才的需求程度也日益提高，同時(shí)，設(shè)置心理學(xué)專(zhuān)業(yè)或應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校也越來(lái)越多。但從我國(guó)目前高等教育的心理學(xué)人才培養(yǎng)來(lái)看，與社會(huì)需求和期望尚有很大的差距。原因至少有兩個(gè)方面：一是由于我國(guó)的心理學(xué)發(fā)展歷史的特殊性，“文革”期間心理學(xué)科受到批判，致使心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的斷層與缺乏；二是作為人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，各個(gè)高校的心理學(xué)院系或?qū)�業(yè)的整體發(fā)展水平參差不齊，并在不同程度上存在著一些共性的問(wèn)題，其中最為突出的是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系不甚合理，經(jīng)常因人而設(shè)課程，難以體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，且課程內(nèi)容比較陳舊，與當(dāng)前的社會(huì)需要脫節(jié)。這些都嚴(yán)重制約著心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和課程內(nèi)容的確定是人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與水平，理應(yīng)給予高度的重視。確立符合目前社會(huì)發(fā)展的需要、且具有各個(gè)高校自身發(fā)展特色的課程體系和內(nèi)容，這是保質(zhì)保量地為社會(huì)輸送合格的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的首要環(huán)節(jié)。從目前心理學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)看，也是最為切實(shí)可行的一種做法。為了保證所確立的課程內(nèi)容與體系具有科學(xué)性、適用性，我們不妨借鑒國(guó)外一些著名高校的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)，以確立具有中國(guó)特色的、能滿(mǎn)足我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的課程體系。

 

 

  就目前心理學(xué)排名較前的國(guó)外著名高校來(lái)看，如美國(guó)斯坦福大學(xué)、密西根大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、依利諾大學(xué)、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、加里福尼亞大學(xué)伯克利分校等，各個(gè)學(xué)校都結(jié)合本學(xué)校以及該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)社會(huì)需要以及人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求，為學(xué)生提供了大量的可供選擇的課程，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同興趣與需要，學(xué)生的選擇具有較大的靈活性與自主性。

盡管各個(gè)學(xué)校的心理學(xué)系（專(zhuān)業(yè)）的課程設(shè)置的門(mén)數(shù)與課程名稱(chēng)、課程內(nèi)容等有一定的差異，但基本上都涉及到五個(gè)不同層面的模塊式課程：通識(shí)課程，基礎(chǔ)導(dǎo)論課程，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程，專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展選修課程以及研究性課程。

 

 

  由于心理學(xué)是一門(mén)具有綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，因此許多學(xué)校在課程設(shè)置方面，非常重視與心理學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)，要求學(xué)生除了完成學(xué)校規(guī)定的通識(shí)類(lèi)課程外，還必修指定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程。由于各個(gè)學(xué)校的心理學(xué)發(fā)展的方向、側(cè)重點(diǎn)不同，所指定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程略有差異，但基本上是從哲學(xué)社會(huì)科學(xué)系列和自然科學(xué)系列選擇一定數(shù)量的課程。比如伊利諾大學(xué)心理系要求學(xué)生必須選修人文社會(huì)科學(xué)、自然、體育和行為科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的10門(mén)課程。加里福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理學(xué)系要求學(xué)生從生物類(lèi)（如生物學(xué)、單細(xì)胞與細(xì)胞生物整合生物學(xué)等）、社會(huì)科學(xué)類(lèi)（如人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、政治科學(xué)等）課程中各選兩門(mén)課程。耶魯大學(xué)規(guī)定心理學(xué)系的學(xué)生必須從人類(lèi)學(xué)系，計(jì)算機(jī)科學(xué)系，生態(tài)和進(jìn)化生物學(xué)，哲學(xué)，政治學(xué)，社會(huì)學(xué)等院系選擇3門(mén)與心理學(xué)有關(guān)的核心基礎(chǔ)課程。

 

 

  從目前所調(diào)查的國(guó)外高校的心理學(xué)課程的設(shè)置來(lái)看，無(wú)論是心理學(xué)的哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)，所確定的核心基礎(chǔ)課程都是非常相似的。這些核心基礎(chǔ)課程是各個(gè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方向都必須掌握的一些入門(mén)課程或初級(jí)課程，該類(lèi)課程有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入心理學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)也為后續(xù)的不同專(zhuān)業(yè)方向的高級(jí)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

各個(gè)學(xué)校首選的心理學(xué)核心基礎(chǔ)課程雖然在內(nèi)容、門(mén)數(shù)等方面有各自的特色與側(cè)重點(diǎn)，但在以下幾門(mén)核心課程的設(shè)定上有高度的一致性，它們分別是：心理學(xué)導(dǎo)論、心理統(tǒng)計(jì)、生理心理學(xué)、心理學(xué)研究方法、心理測(cè)量等。

由于核心課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和延伸性，所以，許多學(xué)校圍繞這些核心基礎(chǔ)課程，分別設(shè)定同一課程、不同水平的系列課程，如心理統(tǒng)計(jì)I，心理統(tǒng)計(jì)II，研究方法I，研究方法II等等。一般來(lái)講，第一水平的課程多為進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的初級(jí)課程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)師的要求或自己的興趣，結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)方向再選擇該類(lèi)課程的更高水平的課程。

 

 

  雖然各個(gè)學(xué)校的心理學(xué)發(fā)展方向與特色不同，但就其給本科生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)方向類(lèi)的導(dǎo)論性課程來(lái)看，還是具有普遍性和共同性的，基本上涵蓋了心理學(xué)研究中的幾大主要領(lǐng)域，使學(xué)生能夠比較全面地了解心理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的主要內(nèi)容，為以后選修某一領(lǐng)域的擴(kuò)展性的高級(jí)課程或在該領(lǐng)域的繼續(xù)深造打下了基礎(chǔ)。

 

  綜合來(lái)看，各個(gè)學(xué)校的心理學(xué)系都為學(xué)生提供了心理學(xué)的幾大主要研究領(lǐng)域的引導(dǎo)性課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣以及學(xué)校的要求，從中選擇某些課程。就各個(gè)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的此類(lèi)課程來(lái)看，比較集中的課程也是心理學(xué)領(lǐng)域中的經(jīng)典課程，主要有：心理學(xué)史、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)導(dǎo)論等。

 

  當(dāng)然，由于各個(gè)學(xué)校自身的特色和發(fā)展方向的不同，除了開(kāi)設(shè)上述具有共性的經(jīng)典課程外，各個(gè)學(xué)校還開(kāi)設(shè)了其他一些導(dǎo)論性的方向課程，如耶魯大學(xué)心理系開(kāi)設(shè)了比較心理學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)導(dǎo)論等課程，哈佛大學(xué)心理系開(kāi)設(shè)了當(dāng)代心理學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)化心理學(xué)等課程，明尼蘇達(dá)大學(xué)心理系開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)與行為導(dǎo)論、文化心理學(xué)導(dǎo)論、臨床心理學(xué)導(dǎo)論等。

 

 

  各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身心理學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，為本校的心理系本科生開(kāi)設(shè)了各具特色、內(nèi)容廣泛的較高級(jí)的專(zhuān)業(yè)方向選修課程，給學(xué)生提供了比較充分的選擇余地，也為學(xué)生深入了解心理學(xué)各學(xué)科的進(jìn)展提供了保證和資源。每個(gè)學(xué)校在各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向上開(kāi)設(shè)課程的門(mén)數(shù)、深度與廣度等方面存在很大的差異，有些側(cè)重于認(rèn)知與語(yǔ)言方面，有些則側(cè)重于生物與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方面，也有些側(cè)重于發(fā)展、社會(huì)等方面，還有些比較綜合。學(xué)生根據(jù)自己的興趣以及指導(dǎo)教師和學(xué)校的要求，從中選擇相應(yīng)的課程。

就各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的擴(kuò)展性選修課程來(lái)看，名目繁多，涉獵廣泛，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)加以分類(lèi)。下面僅就幾個(gè)主要的研究領(lǐng)域列舉一些較有代表性的課程：

 

普通心理與認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域：人類(lèi)的學(xué)習(xí)和記憶，感知、注意和行為，人類(lèi)的思維和推理，動(dòng)物認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，記憶與健忘癥，語(yǔ)言與思維，語(yǔ)言與認(rèn)知，認(rèn)知與表征的發(fā)展，語(yǔ)言獲得、情感和動(dòng)機(jī)等。

 

生理與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域：精神藥理學(xué)，計(jì)算機(jī)神經(jīng)科學(xué)，老化的神經(jīng)心理學(xué)，神經(jīng)生物學(xué)專(zhuān)題，視覺(jué)的神經(jīng)生物學(xué)，人類(lèi)神經(jīng)心理學(xué)，精神病理學(xué)和認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)化心理學(xué)，臨床認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，腦和行為，腦損傷與修復(fù)，學(xué)習(xí)與記憶的神經(jīng)生物學(xué)，行為遺傳學(xué)，認(rèn)知發(fā)展，教育和大腦，發(fā)展心理病理學(xué)，臨床心理生理學(xué)，情緒的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，行為神經(jīng)科學(xué)等。

 

社會(huì)/人格心理學(xué)：社會(huì)發(fā)展，性別心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)應(yīng)用，人格與精神病理學(xué)，暴力理論，組織社會(huì)心理學(xué)，自我與社會(huì)判斷，自我與同一性，人際關(guān)系的影響與溝通，社會(huì)行為，文化心理學(xué)，跨文化心理學(xué)等。

 

發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域：兒童心理學(xué)導(dǎo)論，青少年心理學(xué)，發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)，社會(huì)性與個(gè)性的發(fā)展，兒童、青少年與社會(huì)，認(rèn)知發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展，社會(huì)認(rèn)知發(fā)展，親子關(guān)系理論，兒童心理發(fā)展史，應(yīng)用發(fā)展心理學(xué)，發(fā)展理論，發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)題研究等。

 

教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)理論，教學(xué)心理學(xué)，學(xué)習(xí)理論與教學(xué)應(yīng)用，課堂管理，教學(xué)策略與教學(xué)模式，認(rèn)知與教學(xué)，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)，問(wèn)題解決與創(chuàng)造性等。

 

咨詢(xún)心理學(xué)，藥物與行為，變態(tài)行為與治療，壓力和心理疾病，健康心理學(xué)，愛(ài)滋病中的心理學(xué)問(wèn)題，心理病理學(xué)，心理衛(wèi)生，心理治療，臨床神經(jīng)心理學(xué)概論，臨床心理學(xué)專(zhuān)題研究等。

 

工業(yè)心理學(xué)，人事心理學(xué)，商業(yè)心理學(xué)，消費(fèi)心理學(xué)，廣告心理學(xué)，組織心理學(xué)，組織行為學(xué)，工程心理學(xué)，航空心理學(xué)，人類(lèi)因素心理學(xué)，環(huán)境心理學(xué),職業(yè)心理學(xué)與人類(lèi)工程學(xué)等。

 

方法類(lèi)與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程：多元統(tǒng)計(jì)分析，SPSS，社會(huì)及行為科學(xué)統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)言心理學(xué)的研究方法，認(rèn)知心理學(xué)的研究方法，條件反射和學(xué)習(xí)的研究方法，社會(huì)及行為科學(xué)研究方法，行為神經(jīng)科學(xué)的研究方法，回歸分析，測(cè)量理論，測(cè)驗(yàn)編制，抽樣方法等。

 

 

  許多學(xué)校為心理學(xué)本科高年級(jí)的學(xué)生提供了各種形式的獨(dú)立研究和高級(jí)研討的課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與高水平的心理學(xué)研究。一些優(yōu)秀的學(xué)生經(jīng)申請(qǐng)和考核通過(guò)后，還可以選修與研究生課程相銜接的部分課程。在上面所列的各專(zhuān)業(yè)方向的擴(kuò)展性課程中，有些也是作為主題研討的課程。這些課程多為考察（通過(guò)/未通過(guò)）課程。

 

  比如，加里福尼亞大學(xué)伯克利分校的心理系為學(xué)生提供四類(lèi)獨(dú)立研習(xí)課程：適合一、二年級(jí)的“有指導(dǎo)的獨(dú)立研習(xí)和研究”課程；“心理學(xué)各領(lǐng)域的擴(kuò)展性研究”課程；“有指導(dǎo)的小組研習(xí)”課程；適合三、四年級(jí)的“有指導(dǎo)的獨(dú)立研習(xí)和研究”課程。

 

  總體來(lái)看，大部分學(xué)校都主張學(xué)生在高年級(jí)應(yīng)參加心理學(xué)的科學(xué)研究和各種形式的研討、學(xué)術(shù)報(bào)告等，并提交研究報(bào)告或論文，或者完成一定時(shí)間要求的工作任務(wù)，獲得相應(yīng)的學(xué)分。

 

 

從國(guó)外著名大學(xué)的心理學(xué)本科課程設(shè)置來(lái)看，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

 

1、經(jīng)典課程與學(xué)科進(jìn)展課程有機(jī)融合

 

  各個(gè)學(xué)校都將心理學(xué)的經(jīng)典類(lèi)課程，如心理學(xué)導(dǎo)論、心理統(tǒng)計(jì)、心理測(cè)量、心理學(xué)史、生理心理學(xué)等，作為學(xué)生的必修課或核心基礎(chǔ)課程，這是各個(gè)學(xué)校所具有的共性。同時(shí)各個(gè)學(xué)校也結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與特色，將心理學(xué)的不同領(lǐng)域的最新進(jìn)展融于課程體系中，使得不同學(xué)校的課程體系與培養(yǎng)模式都各具特色。

 

2、重視基礎(chǔ)知識(shí)和研究能力訓(xùn)練

 

  各個(gè)學(xué)校都比較重視本科生的學(xué)業(yè)修養(yǎng)和基本功訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)設(shè)心理學(xué)的通識(shí)類(lèi)課程、導(dǎo)論性課程、方法類(lèi)課程等，加強(qiáng)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)。在此前提下，為學(xué)生提供了大量的心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的拓展性課程和應(yīng)用性課程，比如在高年級(jí)開(kāi)設(shè)研討類(lèi)和獨(dú)立研究類(lèi)課程，使學(xué)生能夠直接參與心理學(xué)的科學(xué)研究，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的繼續(xù)深造或工作提供了必要的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。同時(shí)，許多學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初就實(shí)行導(dǎo)師制，這種方式促使學(xué)生快速進(jìn)入心理學(xué)領(lǐng)域，準(zhǔn)確把握發(fā)展方向，加速其能力的提高。

 

3、以學(xué)生為本，提供多種服務(wù)和選擇